“奇思妙想读房子”综合实践系列活动——风格各异的民族住房

　　“奇思妙想读房子”综合实践活动课程

　　(一)课程性质

　　综合实践活动课是教育部规定的中小学必修课程，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

　　附小的综合实践课程是我校新课改的一大特色。国家规定了“综合实践课”这一课程，却没有明确规定具体授课内容。我校创新性的研发了一系列有特色的综合实践课程。根据学生年段的不同，我们将综合实践课程分为规定课程和自选课程两类，其中每一类课程又分为以下六类：思想品德类、学科类、科技类、文艺类、体卫类、劳技类。

　　“奇思妙想读房子”实践活动课属于自选课程内容，它是《民族团结》学科课程中《风格各异的住房》的拓展与延伸。通过活动，让学生了解我国是一个地域辽阔，民族众多的国家，民族住房风格各异、独具特色。在活动中引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，从而培养学生的创新精神、实践能力，及对我国多元民族文化的认同感和自豪感。

　　(二)课程对象

　　五年级学生。

　　(三)学情分析

　　孩子们在日常生活中，通过读书、旅游等方式，较为直观、感性地认识了一些民族住房，领略了民族文化的独特魅力，但深度不够;学生初步掌握了文字、图片的收集方法，但分析能力欠佳。基于这些情况，“读房子”的活动课程为学生搭建一个综合运用学科知识来深度了解民族文化的广阔平台。

　　(四)课程目标

　　1、知识目标：不同民族住房特点，懂得各民族为适应自身生存和发展的需要，创造出了风格各异的住房。

　　2、能力目标：培养学生观察、对比研究能力;增强学生收集、筛选、整合信息的能力;提高表达、审美和创作能力。

　　3、情感态度价值观：激发学生对民族文化的认同感，增进民族团结和社会和谐。

　　(五)课程内容

　　1、营造氛围，激发兴趣。课前热身，了解自己喜欢的民族住房，搜集图片资料，完成预习卡。

　　2、深入探究，求原委。通过课前的游戏活动，帮助学生了解不同民族，不同的地区，住房风格各异，各具特色。教师以干栏式特色民居西双版纳“傣族竹楼”和穹顶建筑代表”蒙古包”为例，通过对比研究法，任务驱动法，带领学生探究影响建筑差异的因素。

　　3、动手合作，展风采。学生们在了解各民族住房风格各异的原因后，教师鼓励学生用自己喜欢的形式，分组合作，探究你感兴趣的民居建筑。

　　4、总结升华，凝主题。不同小组的展示让一幢幢静物般的民居，逐渐鲜活起来。同学们通过对比研究，合作交流，动手实践，更深刻地感受到：建筑作为人类文化的的物质载体，反映出各民族不同的生产生活方式和历史文化记忆,是各民族智慧和创造力的体现，我们应予以尊重!

　　(六)课时安排

　　知识讲解1课时，动手实践2课时，交流讨论1课时，共计4课时。

　　(七)课程资源

　　1、发挥部分家长为教师和研究人员的智力资源优势，邀请家长进校担任指导老师。

　　2、学校还拥有一支高学历的专业教师队伍，可以在学科知识选择与运用、科研过程与方法等方面为学生提供指导和帮助。

　　(八)课程实施

　　1、营造氛围，激兴趣。课前，为了激发学生的学习兴趣，教师布置学生查阅资料，了解自己喜欢的民族住房，并完成预习卡。

　　2.深入探究，求原委。(1)同学们，今天我们一起来玩“找房子”的游戏。通过游戏你发现了什么?(让学生直观感受到我国各民族建筑风格迥异、各具特色。)(2)那么是什么原因导致这些住房的差异呢?别急，今天老师为大家带来了两个地域差距较大民族建筑，分别是干栏式特色民居西双版纳“傣族竹楼”和穹顶建筑代表”蒙古包”，我们一起来探究一番吧。(3)(出示图片，展示建筑模型)通过认真观察，你们发现这两个建筑有什么不同之处吗? 学生回答，教师顺势板书： 外形、结构、材料 (4)结合查阅资料和自身生活实际，小组交流，师生共同探究形成这些差异的原因。

　　3、动手合作，展风采。同学们，通过对比分析，我们了解了这些民族建筑差异的原因。现在，就请你用自己喜欢的形式，分组合作，探究你感兴趣的民居建筑。

　　同学们有的做思维导图，有的手绘小报，有的甚至和伙伴开始拼搭搭建自己喜欢的民居建筑。

　　不同小组的展示让一幢幢静物般的民居，逐渐鲜活起来。同学们通过对比研究，合作交流，动手实践，更深刻地感受到：建筑作为人类文化的的物质载体，反映出各民族不同的生产生活方式和历史文化记忆,是各民族智慧和创造力的体现，我们应予以尊重!

　　4、总结升华，凝主题。民族住房是是一份极其厚重而珍贵的历史文化遗产,我们要不仅要尊重更要保护、传承，使其发扬光大!只有了解，尊重，保护，传承才能让我们祖国这个百花园更加绚丽多姿，让中华民族这个大家庭和谐幸福。正如费孝通先生所说“各美其美”“美人之美”，最终达到“美美与共，天下大同”。

　　最后，同学们捧着亲手制作的民族建筑，情不自禁地唱起了“56个民族，56朵花，56个兄弟姐妹是一家……”将课堂气氛推向了高潮，也将民族大团圆的意识深深地镌刻于心中。

　　课后，我鼓励孩子们在生活中用心观察，积极探索，将民族文化的学习融入生活。

　　课程实录

　　1、认真观察，对比发现蒙古包与西双版纳傣家竹楼的差异：(教师手抬着傣族竹楼和蒙古包)同学们认真观察蒙古包和傣家竹楼，你们发现他们有什么不同?

　　生1 ：我发现，傣族竹楼的屋顶是尖尖的，像一个“人”字形。蒙古包像一个倒扣的大碗，包身像一个圆柱形。

　　生2：蒙古包的包身和屋顶是连在一起的，而傣族竹楼是由两层构成，我听妈妈说，竹楼的上层是住人的地方，下层是用来堆放杂物和饲养牲畜。

　　生3：蒙古包主要以白色为主，包身上刻有云朵和羊角的图案。

　　生4：我还知道他们的建筑材料不同。竹楼，是用竹子做的，蒙古包主要用毛毡制成。

　　教师板书：外形、结构、材料。

　　2、积极研讨，分析探究形成差异的原因：那么是什么原因导致蒙古包和西双版纳傣家竹楼在外形、结构和材料上的差异呢?同学们结合自己的生活经验和查阅的资料小组合作探究，进行汇报：

　　生1：我去过西双版纳的傣族村寨，导游告诉我们，竹楼建成两层与气候有关。由于西双版纳炎热，多雨，常有毒蛇、猛兽，因此住在上层不仅可以通风散热，还可以防虫兽侵袭呢。

　　生2：通过查找资料了解到，蒙古族是游牧民族，他们要经常带着牛羊寻找丰美的水草，需要经常搬家，所以建筑材料便于搬迁。傣族的房子不需要经常的搬迁。

　　生3：由于西双版纳是竹子的世界，人们可以就地取材。而蒙古族以放养牛羊为主，他们可以取羊毛、牛毛制作毛毡。

　　生4：通过查找资料我知道，蒙古族人民认为白色是圣洁的象征，云朵象征吉祥，羊角寓意牛羊多多。

　　生5 ：我们知道蒙古包搭建在一望无际的草原，而草原天气变化很快，需要毛毡保暖。傣族竹楼建在热带地区，所以他们的地域也不同。通过引导学生认真观察，发现不同，对比分析，探究原因，查阅资料，得出结论的方法，我们共同总结出地域、气候、生活方式、文化差异等因素对民族住房风格差异的重要影响。

　　课程评价

　　(1)学生对课程的评价。现在很多学生由于长期居住钢筋混凝土的城市中，对民居建筑知之甚少。甚至很多少数民族的学生，对本民族住房认识模糊。通过“读房子”实践课程的学习，激发孩子的对民族住房的学习兴趣，增强了对自然、社会的好奇心和探究热情，懂得建筑是人类创造的物质文化遗产，反映出不同民族生产生活方式和历史文化记忆，应予以尊重、保护与传承，从而形成对民族文化认同感与自豪感。

　　通过学习，孩子们对民族住房的兴趣浓厚，能够将所学方法积极运用于生活中，主动发现身边问题、学会收集和整理信息，大胆提问和质疑、独立做出科学的判断，甚至撰写成论文。在我校的“少儿小博士”活动中，很多参加“读房子”实践活动的孩子们，以民族住房为研究对象，在论文撰写中积极探究本民族建筑特点和形成原因，甚至回到老家进行认真细致的田野调查，走访祖辈，深入研究本民族的文化内涵。还有些同学选取大理白族“三坊一照壁”的建筑形式与绿春哈尼族“蘑菇房”进行的对比研究，发现了地域、气候、生活方式、文化差异等因素对民族住房风格差异的重要影响，同学们纷纷表达了自己在研究过程中取得的进步。

　　(2)家长对课程的评价。很多家长纷纷表示“奇思妙想读房子”实践活动课意义深远。

　　张知行的妈妈说：“我很喜欢这次实践活动课，它不仅转变学生以单一知识结果为直接目的的学习活动，而是更强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、劳动实践和技术实践等。”

　　张书瑜的爸爸说：“我们一家都是白族，以前回老家孩子对白族民居并不感兴趣，但是通过‘读房子’活动他主动要求爷爷奶奶给他讲‘三坊一照壁’的建筑文化，不明白的地方还去图书馆查阅资料，这次的小博士论文写的就是‘从三坊一照壁初探白族的文化’虽然孩子的研究内容略显单薄，研究的方法有些稚嫩，但是他在活动中增长了沟通能力，形成探究问题的能力，更重要是对本民族文化的喜爱，有意识的保护与传承是非常难能可贵的。”

　　（云南师范大学附属小学   刘锦霞）