浅谈在科学教育活动中如何对中班幼儿进行提问

　　内容摘要：

　　幼儿科学教育不仅是幼儿园教育中的一个重要领域,而且受到社会各界,包括一些著名科学家的高度重视。幼儿的科学是生活中的科学,他们不会去关注远离他们的事物,而是关注此情此景、此地此时身边发生的现象。如小雨滴是从哪来的?小白兔爱吃什么?影子为什么总跟着自己走等等。

　　在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，根据自己多年的工作实践，我觉得老师向幼儿提出有质量的问题能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维操作方式，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要一环，教育活动中合理的提问可以促使师幼双方展开积极互动,引导幼儿积极思考,有效支持和推动幼儿学习和探究，在特定的环境下,提问是决定科学探究活动是否有效、能否精彩的重要因素。

　　关键词：科学教育活动 中班幼儿 提问
 

　　幼儿科学教育不仅是幼儿园教育中的一个重要领域,而且受到社会各界,包括一些著名科学家的高度重视。幼儿的科学是生活中的科学,他们不会去关注远离他们的事物,而是关注此情此景、此地此时身边发生的现象。如小雨滴是从哪来的?小白兔爱吃什么?影子为什么总跟着自己走等等。

　　在幼儿园新《纲要》科学领域中明确指出:“儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，根据自己多年的工作实践，我觉得老师向幼儿提出有质量的问题能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维操作方式，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要一环，教育活动中合理的提问可以促使师幼双方展开积极互动,引导幼儿积极思考,有效支持和推动幼儿学习和探究，在特定的环境下,提问是决定科学探究活动是否有效、能否精彩的重要因素。因此,在科学教育活动中如何对中班幼儿进行有效提问做了以下思考。

　　一、提问的内容

　　(一)符合中班幼儿的年龄特点

　　根据中班幼儿的年龄特点,从幼儿的实际情况出发,贴近幼儿的生活,是教师在设计问题时必须做到的。教师根据中班幼儿的认知特征和兴趣创设问题,促使幼儿主动参与科学探究活动。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，中班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，在此情景中,教师从幼儿的发展角度出发,由浅入深、由易到难,层层递进地设计出接近幼儿已有知识、经验和智能水平的问题,从而帮助幼儿梳理了已有知识。

　　(二)加强与教学目标的联系

　　问题的设计要以教学目标为中心,探究活动应有明确的目的和要求,教师通常以提问的方式将之传达给幼儿。如果提问体现了活动目标和活动的重难点,就能促使幼儿在原有知识经验的基础上积极进行猜想,反之,则会使活动偏离方向而无效。

　　教学案例: 在“认识轮子”的过程中，提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么?”问题具有探索性，幼儿说了好多：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”“电视机装上轮子搬起来很省力”“电冰箱装上轮子可以推来推去”“房子装上了轮子，房子可以搬来搬去，想住哪儿就把房子搬到哪儿”……这些回答不无道理吧。在认识了几种动物后提问：“为什么青蛙的前腿短，后腿长?袋鼠呢?”这样的提问既有指向性，又有探索性，使幼儿有了明确的方向,进而在操作材料中验证猜想,思考问题。也就是说,教师的提问要紧紧围绕活动目标,突出活动重点,指向性要强,能启迪幼儿思维, 比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。

　　二、提问的方法

　　(一)抓住重点,分清主次

　　幼儿的探究需要教师适宜的指导和帮助,幼儿的科学发现往往是在教师有效问题引领下的发现。在“有趣的测量”中在第二次测量前教师引导幼儿思考:“这次的测量方法与第一次有什么不一样?方法不一样了,结果会发生变化吗?”在这个问题的引导下,幼儿会关注精确测量的方法,其实这也是在提示幼儿关注自己的探究过程,明确探究的任务。第三次探究后,教师引导幼儿比较测量结果,提升经验:“从记录结果中你发现了什么?”第四次测量后,教师引导幼儿:“为什么会有不同的结果,说明了什么?”使幼儿对“量器大小与测量结果的关系”产生浓厚的探究兴趣。

　　教师根据幼儿的思维特点,始终围绕重点由浅入深、由易到难提问,引导幼儿在实践操作中获得解决问题的方法。

　　(二)多设计具有开放性和启发性的问题

　　设计问题要注重开放性和启发性，应该能指向幼儿的操作、探索和思考，引发幼儿自由表达自己的想法、发现和经验。例如：

　　(1)“请你试一试、玩一玩，等一会儿告诉大家，你发现了什么?“你刚才发现了什么?“你也来试试，看看会有什么发现?”这样的问题可以引发幼儿客观、真实、自由地表达他们在操作过程中的发现，每个幼儿的回答都可以不一样，便于相互之间交流各自的发现。

　　(2)“它是什么样的?”“它像什么?”“它们一样吗?有什么不一样?”这样的问题能够引起幼儿对认识对象、探索对象的特征的描述，以及对不同对象特征的比较。每个幼儿都可以从自己的角度来描述对象、比较对象，并且可以展开创造性的联想。

　　(3)“还有什么……”“你还见过什么……”这样的问题意在扩展幼儿的经验，把活动的内容和幼儿日常生活中的已有经验联系起来，引发幼儿回忆并交流各自的经验。

　　(4)“你有什么办法……”这样的问题意在激发幼儿思考，并尝试解决问题，幼儿可以想出各种办法，并且可以大胆的去尝试。

　　(三)反问提问

　　反问就是把问题倒过来提出,以反推正,是训练幼儿逆向思维的重要途径。适时有效的反问,会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突,能将幼儿容易忽略的内容提出来,引起幼儿的注意,促使探究活动不断深入。如：“秋天到了,树叶落了,那么有没有不落叶子的树呢?”“鱼都是生活在水里的吗?有没有能在陆地上生活的鱼呢?”

　　三、提问的主体

　　提问不应是教师的专利,把提问的权利归还给孩子,支持鼓励幼儿大胆提出问题。幼儿在活动中的疑问,是幼儿学习科学的起点,科学探索要依靠问题不断推进,鼓励和引导幼儿提出问题,能激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望。比如,在中班的一次科学活动“颜色对对碰”中,第一环节教师拿出一瓶清水(瓶盖里面有颜料),用力摇,水变成了红色,幼儿产生浓厚的兴趣,水为什么变成了红色?第二个环节教师提问:这瓶红色的水还能变颜色吗?幼儿说不能。教师换了不同颜料的瓶盖,红色的水又变了颜色,问题又一次油然而生:这里面到底有什么秘密呢?教师不失时机的放手,适时地挑起了幼儿的认知冲突,让他们提出问题并自己尝试解决问题的方法,给予他们自由发挥潜能的机会,在探究过程中,让他们自由发问,让幼儿更深地体会探究的快乐。

　　总之，活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。（昆明市五华区第一幼儿园 杨玉玲）

　　参考文献：

　　[1]张梅琴.幼儿科学活动中的巧提问[J].考试周刊，2013.

　　[2]徐淑冉.如何在科学探究活动中进行有效提问[J].幼儿教育导读(教师版)下半月，2010.

　　[3]范红霞.浅谈幼儿科学教育中教师提问的重要意义 [J].吉林画报(教育百家A)，2013.