基于名师工作坊的名师培养实践探索

　　摘要：名师是教育家，有自己的教学风格和教育特色，他们倡导教育家办教育。因此，本课题从名师的内涵与价值体现、名师培养模式——名师工作坊、基于教师专业发展的幼儿园名师培养实践探索三方面对名师培养进行分析。

　　一、名师的内涵及其价值体现

　　名师是有高尚师德和先进专业理念的教师，有杰出的教育智慧和实践能力;名师是“学为人师，行为世范”“师垂典则，范示群伦”的践行者和典型代表;名师是教育家，有自己的教学风格和教育特色。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)序言提道：百年大计，教育为本;第51条提道：教育大计，教师为本;有好的教师，才有好的教育;造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

　　《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》第十条中强调：培养造就高端教育人才，实施中小学名师、名校长培养工程，支持鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办教育。 名师培养模式——名师工作坊 “国培计划”----云南省幼儿园名师工作坊在云南省教育厅领导下，北京师范大学提供专业研修平台，专家引领坊主、坊主带领坊员，以云南省名师工作坊项目实施指南为准则，通过优秀教师学习共同体的研修活动，将理论学习研究与解决幼儿园发展中的重点、难点和热点问题相结合，集中研修与在岗实践研究相结合，工作坊研修与线上研讨相结合。以主题研讨、保教活动观摩、读书沙龙、专家引领等方式开展研究活动，整合研修优质资源，形成研修共同体，开辟研修新途径，丰富研修新文化，搭建研修新平台，推出研修新成果。规划专业成长路径，切实提高坊员的个人修养和专业素质，促使他们成长为有一定知名度和影响力的名师，并努力建设充满教育智慧、具备教育魅力的名师团队。

　　两年来，工作坊以教育科研为先导，以幼儿园教育教学工作为主阵地，以定期集中和网络交流以及其他形式为载体，以行动研究为主、理论研究为辅，引领幼儿园加强课程建设与师资培训，工作坊成了名师成长的摇篮，热点问题研究的中心，优质资源整合的基地，优秀成果展示的平台。

　　三、基于教师专业发展的幼儿园名师培养实践探索

　　(一)访员基本情况分析

　　我们通过电话、微信、实地调研、面对面访谈等形式了解每一名访员及所在幼儿园的基本情况、保教需求、专业能力、对工作坊的期盼值和对名师的理解等，发现14名坊员涵盖全市所有地区，来自城市幼儿园、乡镇中心幼儿园、民办幼儿园，她们中有园长也有一线教师，所在幼儿园办园水平参差不齐，少数坊员对幼儿园工作并不熟悉也不了解，甚至需要从制作PPT开始学习，有的坊员不知道如何开展区域活动，不知道如何组织幼儿户外游戏，没有接触过课题研究，幼儿教育理论和实践都亟待提高。但是全体坊员都有一个共同特点就是都比较年轻有活力，愿意努力学习和钻研，都非常想做一名优秀的幼儿教育工作者，想成为当地的学前教育名师。一旦这批访员成长了，对她们所在的各级各类幼儿园都有非常大的影响和推动作用。 坊员发展需求分析与培养方向 在以上坊员中，有的想成为市级学科带头人、区级名师，有的想成为一名优秀的教学能手，是学习型、研究型、专家型、创新型园长;有的想成为“善于反思，勤于积累”有自己教学特色的名师等等，每名访员都结合自身情况制定了发展方向，无论是园长还是老师，都离不开专业水平提高和自身能力提升。

　　(三)成立班委会

　　选出班长、学习委员、纪律委员、宣传委员、生活委员和各小组组长，明确职责，分工协作，班委高协调、高效率、执行力强，为工作坊顺利开展工作做好了准备，同时也锻炼了班委的工作能力，增强团队凝聚力。

　　(四)明确工作坊研修目标

　　提升坊主的意识与能力，认真组织和管理工作坊。重点提升参训乡村教师专业素养，提升郊县区乡村优秀教师专业发展水平，打造一支适应乡村教育的教学名师队伍，推进骨干引领全员的研修机制建设。研发一门有质量、有成效的乡村教师培训课程。

　　1.以名师工作坊为窗口：充分发挥坊主在师德修养、课程改革、教育科研等方面的示范、引领、指导作用。

　　2.以名师工作坊为载体：积极宣传、总结、传承、推广坊主的专业成长经验、保教认识、学术研究成果。

　　3.以名师工作坊为基地：在坊主引领、组织保障下，重点培养一批市、区(县) 级的中青年名师，着力提升教育高端人才素养。

　　4.以名师工作坊为平台：最大限度地扩大工作坊的示范引领作用，带动一园，影响市、区，辐射全省。

　　5.以名师工作坊为龙头：大胆探索工作坊的组织体制和运行机制，努力构建有特色的高端人才培养模式。

　　(五)制定工作坊研修实施方案并认真执行

　　1.制订计划：坊主制订实施方案，指导坊员制定个人发展规划。

　　2.召开例会：由坊主牵头，一学期召开两次例会，对本工作坊的建设展开讨论，对工作状态进行分析、研究，并提出解决问题的措施。

　　3.自我提升：所有坊员要按坊主要求认真阅读教育教学理论专著，提高自己的专业和人文素养，每学期至少阅读1本专著，撰写1篇读书体会。每学期组织读书报告会或读书心得交流活动1次。

　　4.名师讲座：每学年邀请知名专家名师前来指导并开设讲座不少于1次。

　　5.主题论坛：围绕坊员承担的课题展开研讨，每年不少于4次。

　　6.坊员公开教学展示活动：每学期必须在本园承担公开教学活动最少两节，并积极参与听课、评课等教学研讨，每学期向工作坊提交2篇高质量的评课记录用于交流研讨;

　　7.送教活动：根据坊员和所在幼儿园实际情况，由坊员提出约课、约讲座、约教研、约培训等，由坊主决定研讨方式，尽可能扩大参加研讨的范围，每学期开展2—3次教研，同时对坊员所在幼儿园提出管理、课程、建设、师资培训等方面的意见和建议，使坊员所在地的幼儿园得到健康发展。

　　8.确定课题，开展有效研究：结合访员急需专业水平提高和自身能力提升的实际需求，开展市级重点课题《幼儿园名师工作坊教师专业发展的实践研究——活动区游戏的环境创设及儿童观察》的研究工作，以专业研究的方式推进，不断提高访员的理念认识、理论知识、实践能力、水平提升，同时提升研究、梳理、总结的能力。课题开题后，所有坊员每人都承担具体任务，按时完成研究，撰写论文，现在已有论文获市级奖励并在省级刊物发表。

　　9.组织跨工作坊联合活动：本工作坊与外地幼儿园名师工作坊联合举行较大规模的活动1次。

　　10.反思与总结：通过论文评比，和教科所等部门联合进行，论文方向主要围绕工作坊承担的课题。坊主在研修期间至少2篇论文发表在省级以上刊物，同时指导坊员积极撰写论文，每人至少有1篇教学论文获奖或发表在市级以上正规刊物。课题结题和研修结束时有全体坊员参与撰写的文集。

　　11.采集信息：工作坊每次活动后及时宣传报道，收集活动文字、图片资料装订成册，在微信公众号上发布简报。

　　12.考核评比：根据工作职责和任务制定考评办法、细则，按年度对成员进行量化考核。

　　（六）工作坊成果

　　在师德方面上，工作坊坚决贯彻执行党的教育方针和政策，做到既教书又育人。严格遵守教育法规、师德规范对教师的要求，规范自己的道德言行，不断提高师德素质，成为师德模范。在素养方面上，积累和研究相关的教育资料，包括教育数据、文献资料等，鼓励坊员养成良好的阅读习惯，特别是教育方面的书籍，更新教育理念，端正教学思想，并全面提高修养，同时将阅读心得与其他研修人员分享交流。在能力方面上，能够独立承担市、区(校)级及以上示范课、研讨课，并得到认可，成为一名在全市范围内有影响的名师(或优秀教师)。在科研方面上，有自己的研究课题，自己撰写的教育论文或教育随笔已在市(区)级以上的评比中获奖或在教育报刊上发表。重视对乡村教育教学的研究、实践，在探索、感悟、反思中不断提高自己的教育教学和科研能力，成为教科研骨干。

　　我们依托市级“十三五”规划课题，围绕“课程游戏化”等主题展开研究，已有物化成果。解决一个保教工作中的重点、难点或热点问题，已形成切实有效的方案。通过开展教学精品活动。围绕幼儿园保教活动，沉淀下名师讲坛、精品课例、送教下乡、课堂诊断等形式新、效果实的品牌活动。发表和出版学术论文、论著。指导坊员撰写了一批能代表自身最高学术水准的教育教学、教研或学校管理方面的论文或论著(校本教材)，公开发行或在公开刊物上发表或获奖。与此同时，我们还培养了一批名师。按“师德的标兵，育人的模范，教学的带头，科研的先锋”标准，发展访员们个性，现在她们已经具备过硬的专业技能，将逐渐成长为省、市、区(县)的名师。

　　从教师到骨干，再从骨干到名师，教师的成长是专业不断发展的过程，是以《幼儿园教师专业标准》为基础，不断追求卓越的过程。名师工作坊是助推教师专业成长的平台，要充分发挥坊主的引领作用，促使访员们尽快达到职业生涯的最高阶段、专业发展的最高水平,最终成为一名优秀的名师。  （杨丽佳）