利用乡土资源开展幼儿园科学教育的研究

　　【摘要】：在教学过程中，我园充分认识到大自然对幼儿园充满的无限诱惑力，注重因地制宜，以幼儿所处的环境，充分利用我们丰富的地方资源和本土文化所蕴含的巨大的教育财富，实施立足于农村的素质教育，开展丰富多彩的具有本土特色的教育活动。运用我们独具特色的乡土资源，对幼儿课程资源进行创新开发和利用，将家乡资源作为一部真实、形象、生动的百科全书课程纳入我们的课程研究中，同时遵循儿童发展观、学习观、课程观和教育观的原理，积极探索能使幼儿真正成为课程主体的“以幼儿发展为本、挖掘乡土资源”的园本课程。走一条适合本园特色的课改新路，努力创建富有特色的新型幼儿园。

　　【关键词】：乡土资源 园本特色 园本课程 科学教育

　　【正文】：

　　陈鹤琴认为，课程是民族的，当地民情民俗以及自然物的学习是教育中不可缺少的材料。教育即生活，生活即教育，我们在学校教育中应回归生活、回归大自然。乡土知识、乡土情感是儿童发展和教育不可或缺的重要资源。我们要充分利用丰盛的农村资源，不但能弥补教育资源的不足，还能使我园形成特色教育风，使幼儿在乡土材料互动中去关注、体验、思考、实践，享受多重乐趣，获得各种经验，促进幼儿和谐发展。

　　如何挖掘和有效利用这些幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿园科学教育所需要的物质条件，成为幼儿学习科学的财富?这是我们广大幼儿教师共同思考、探讨和研究的课题，我们全体幼教工作者经过几年的实践探索，获得了一点这方面的经验，同时发现我们的这一思路也符合幼儿教育改革和发展的要求。

　　首先更新教师的观念，是挖掘乡土资源教育价值的前提。我园属于县级幼儿园，随着经济的发展，“城乡一体化”逐渐形成，一些幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源，而热衷于追求城市现代化教育;还有的教师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，觉得难以开展科学教育活动。针对以上现象，我觉得让教师更新教育观念，建立“人尽其能、物尽其用”的朴素资源观和价值观，只有教师的教育观念转变了，才能积极主动地去挖掘身边的乡土资源，才会充分利用乡土资源引导幼儿进行科学探索活动。我们幼儿园为此开辟各种渠道让教师通过参观、学习和研讨等途径，转变了教师的教育观念，思想重视了，行动落实就有了保障。

　　在以后的实践中，教师们也逐渐感悟到利用乡土资源对幼儿进行科学教育的可行性：我们的生源有四分之一来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们熟悉的、可以感知的、具体形象的内容，而且利用幼儿熟悉的、身边的事物对幼儿进行科学教育，还有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学，孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边。”

　　其次、挖掘丰富的乡土资源，成为幼儿学习科学的财富。

　　在实践中，我园教师遵循因园制宜原则，合理挖掘，勤俭办园，都创出了自身的特色，使当地丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的宝贵财富。

　　比如：小班乡土资源课程：我喜欢的杨梅、美丽的树叶、秋天的田野、挖萝卜、蒲公英飞起来了、大大小小的石头、小蝌蚪、我会剥蚕豆。

　　中班乡土资源课程：晶莹的樱桃、好玩的板栗壳、秋天的叶子、各种各样的水果、有趣的稻草、参观印刷厂、可爱的鸭子、端午节。

　　大班乡土资源课程：、多变的云、秋天的农作物、丰收的季节、奇怪的根、方方的砖、野菜(荠菜)、蚕豆与油菜、可爱的蝴蝶、烤鸭店游记、参观岩泉公园、水上的船。

　　最后，创设乡土资源课程，使乡土资源成为幼儿学习科学的有效载体。在实施新课程的主题教育活动中，我们发现有许多“城市味”很浓的科学课程内容，根本不切合幼儿园的实际，无法有效开展活动。我们就根据当地的实际，结合主题活动目标和幼儿的年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为科学课程补充内容，渗透于主题教育活动中，这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。

　　以上这些课程内容我们都是根据当地的季节性、地方性特点，对幼儿身边的自然资源、社会资源进行提炼，选择幼儿常见的并且感兴趣的自然事物和农村生活作为课程内容，并改变单一的课堂教学形式，设计具有乡土气息的科学教育活动。

　　一、班级环境创设的创设。

　　我们组织孩子收集各类大豆、蚕豆，大蒜、葱、萝卜等蔬菜种植在小杯子里，摆放在班里自然角处，这样孩子每天都可以观察幼苗的发芽长大情况，发现杯子里没水了孩子们会主动给植物浇水，天气晴朗就会带着自己的植物去外面晒晒太阳。我们还组织孩子家里带一些小动物来喂养比如乌龟、小金鱼、小鸟等培养孩子热爱、爱护小动物。周围的一景一物对孩子起着间接是影响和作用。

　　二、利用乡土材料有效开展区域活动。

　　我们还把本土的乡土特色、乡土特产搬进了我们小朋友最喜欢的游戏区域。发动家园合作，鼓励家长和孩子收集餐饮上的扇贝、蚌壳、等制作游戏商店的礼盒、水产品一类商品;我们还和孩子一起来到种植区捡拾小洋芋头当作娃娃家当季的新鲜美食，还收集了一些白果、花生、栗子等运用在游戏区域里，让孩子可以用不同方式、材料来玩游戏，让游戏更生动，真实，生活化。

　　三、有效开展丰富多彩的生活活动。

　　如：今天一大早，家长们带来了美丽的玫瑰花，走进教室就闻到一股股花香，于是几个孩子就说：“好香啊，是什么花呀?”我带着孩子走近了，告诉孩子那香香花的叫玫瑰花。“你们看玫瑰花的花朵是什么颜色的?”孩子们一口同声“是红颜色的。”“你们还见过哪些颜色的玫瑰花?”有的宝宝说：黄色，还有的宝宝说：粉红色，蓝色，黑色等等。接着鼓励孩子靠近仔细观察，看看玫瑰花的主要特征：玫瑰花有几片花瓣组成?玫瑰花长在哪里的?(树枝上)，邀请孩子靠近闻一闻，亲自体验感受花的香味并告诉孩子玫瑰花会散发出一阵阵沁人心的花香味。最后孩子思考玫瑰花的作用：“你们知道玫瑰花它有什么用处吗?”有的孩子说可以做成香水，有的说可以插在花瓶里家里都会变得很香。我蹲下身子告诉孩子们：“其实玫瑰花的用处很多很多，它可以做成玫瑰糖，玫瑰花糕，玫瑰花精油，还可以采了玫瑰花烧在好吃的肉里面味道会更好吃。”孩子们听了都想尝尝玫花做成的菜了。

　　孩子由闻到花香对其产生好奇心，于是在进一步观察玫瑰花的过程中对其更深入的了解，从直观上观察花的颜色，花瓣片数，花朵的生长位置，再通过闻一闻来感受玫瑰花独特的香味让孩子对玫瑰花的特征更深刻。最后给予孩子拓展性的思考说说玫瑰花的作用。孩子有着不同的发展差异，有的孩子已有过经验就会想到它的用处，有些孩子没有这方面的经验就会发展自己思维，想象出与众不同的观点。我们还可以延伸到吃玫瑰糖，闻玫瑰花味香水等活动让孩子具体的实践活动中感受与众不同的玫瑰花。

　　丰盛的资源、取之不尽的乡土材料，经过我们适宜的选择，随意的将材料加以创造和想象，充分调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿在与材料互动中感受无穷的回味。我们将带着孩子们一起去发现、挖掘，让乡土资源发挥无穷的教育价值!

　　陶行知先生对教育提出：“活的教育要用活的环境，不用死的书本。”自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，丰富的乡土资源成了幼儿学习科学的瑰宝，引领着幼儿走上科学之路。作为幼儿教师，只要擦亮我们的慧眼，仔细搜寻身边的每一个事物，岂不知每一个事物中都会有一个科学故事。巧借这些乡土资源，就地取材，就能发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导幼儿走向自然，走向科学。(李文娟)

　　【主要参考文献】：

　　1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》.

　　2、《幼教园地》.

　　3、《学前教育研究》,2006.1.

　　4、姚伟等:《幼教改革热中的冷思考》[J].学前教育，2005(2).

　　5、许卓娅《用历史生态的眼光看我国幼儿因课程的理论与实践》[J].幼儿教育，2004(3).