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摘要：在课堂教学改革的新形式下，实践性教学方法是最有效的教学方法之一，特别是数学课程教学中，教师往往不注重实践性教学， 导致学生觉得数学枯燥无味。因此，教师应注重把理论知识的学习与实践相结合进行教学， 让学生亲身经历小组合作、动手操作、实验、观察对比、得出结论的过程，才能够达到更好的教学效果。
伴随着“科教兴国，教育为本”的教育教学理念，注重培养符合新时期发展需求的合格人才，逐步进行对新课程标准改革及全面推进素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才是当今教育的最终目标，要实现这一目标，必须从小学阶段就要踏踏实实的做起，更应当着手抓数学课程的实践性。数学课程不能只是单一的课堂讲解教学，应该重在实践，要寻求一条高效、可靠的教学方法，使学生得到动手锻炼的同时，感受推理的乐趣，懂得尊重劳动成果，达到德育、智育、能力的锻炼，使学生在实践过程中学会学习、学会做人、学会生存。因此，注重数学课程的实践性迫在眉睫。
数学课程本身就是一门逻辑性很强的学科，具有逻辑性、科学性、探究性及预测与推理成果特性，因此，很多结论都要在学生亲自动手、动脑去自主探究，实践并总结而得出。在教学过程中，应当重视培养学生的自主探究能力，实践与学相互结合起来应用于教学中，才能达到更好的教学效果。
一、改变“教” 数学课程教学理念的局限性
“教” 数学课程的教学理念注重“教”，近似于教教材，注重事物内在认识规律，把知识结构有序地呈现给学生，虽然具有利的一方面——具有探究活动，但是学生几乎按照老师的指令，教师课前、课中的牵引，跟着老师走的形式，显然，教学活动单一，学生思维被教师很大的束缚，缺乏足够的自主思维空间及自主实践，探究的过程， “教” 的教学理念存在着一定的局限性。因此，改变“教” 数学课程教学理念的局限性具有重要意义。
二、注重数学课程的“实践性”教学方法
“实践性” 数学课程的教学理念，看似课堂气氛活跃、随意，实则不然，“实践”意味着一切知识点都在于学生的“实践”中化解，学生在学习过程中，思维方式，思维空间全面被放开，大胆去思考，主动去探索，积极地进行推理，动手能力也强，不受任何外界环境的干预，也不受时空限制，更不会顾及老师的“存在”，敢于置疑问题，发现问题，这样一来，学生对数学逻辑知识研究得非常全面、彻底、深入，同时，在“实践”的过程中，也学得扎实，学得轻松愉快，把学与“实践”有效地结合起来，教学效果良好，更达到了教育教学规律中学生的“最近发展期”。
教学过程中要注重学生的个性发展，培养学生参与活动的积极性，养成良好的学习习惯及自主探究能力，把课堂教学放手给学生，让他们去全面探索学习，不但达到预期目标，而且更符合素质教育的教育目的。
在“实践”教学过程中，课堂教学形式的多样性，灵活性以及内容的科学性，加之数学课程与生活、学习的相关性，基于数学课程的诸多方面的特殊性质，要使学生学习好数学课程，应用好数学知识，把数学课程知识应用于现实生活中去，因此，学习时应当把理论与实际联系起来，多让学生观察与自己身边有关的事及现象，并让学生主动参与活动，积极学习。
三、形成小组讨论合作互动的良好形式
在教学过程之中，形成小组讨论与组间交流互动的良好形式，有利于更好的学习效果。首先，分别让组内先进行谈论，自主探究与分工合作的形式，得出该组的结论或者计算结果；然后，进行组间交流，互相交换意见，互相学习与提高，最终得出参考答案、结论，达到教学效果。
总之，数学课程逻辑的特殊性，决定了教学的灵活性，因此，教师应当充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学过程中，全面、彻底地进行有效探究，敢于发现问题，置疑问题，大胆创新，并主动去探究，通过反复的数学思考，从而发现科学规律，最后问题得到解决，在每一步学习活动中，都渗透了“实践” 数学课程的思维，并放手给学生自主权，让他们不受时空的限制，不顾及教师的“过分牵引”，大胆去探索，在小组内交流、讨论后，并将所得的计算结果、结论、观点在组间进行交换意见，达成共识，达到了教学效果，同时提高了教学效率，学生的数学素养也得到全面的发展，最终提高学生学习与生存的能力。
参考文献：
1、新课标三维目标教学操作丛书 北京师范大学出版社 2009.11.1 罗星凯
2、实践性数学知识故事 北京大学出版社 2004 刘默耕
3、数学课题研究与教学 浙江大学出版社 2008 周志毅
关键词：实践性 合作探究
伴随着“科教兴国，教育为本”的教育教学理念，注重培养符合新时期发展需求的合格人才，逐步进行对新课程标准改革及全面推进素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才是当今教育的最终目标，要实现这一目标，必须从小学阶段就要踏踏实实的做起，更应当着手抓数学课程的实践性。数学课程不能只是单一的课堂讲解教学，应该重在实践，要寻求一条高效、可靠的教学方法，使学生得到动手锻炼的同时，感受推理的乐趣，懂得尊重劳动成果，达到德育、智育、能力的锻炼，使学生在实践过程中学会学习、学会做人、学会生存。因此，注重数学课程的实践性迫在眉睫。
数学课程本身就是一门逻辑性很强的学科，具有逻辑性、科学性、探究性及预测与推理成果特性，因此，很多结论都要在学生亲自动手、动脑去自主探究，实践并总结而得出。在教学过程中，应当重视培养学生的自主探究能力，实践与学相互结合起来应用于教学中，才能达到更好的教学效果。
一、改变“教” 数学课程教学理念的局限性
“教” 数学课程的教学理念注重“教”，近似于教教材，注重事物内在认识规律，把知识结构有序地呈现给学生，虽然具有利的一方面——具有探究活动，但是学生几乎按照老师的指令，教师课前、课中的牵引，跟着老师走的形式，显然，教学活动单一，学生思维被教师很大的束缚，缺乏足够的自主思维空间及自主实践，探究的过程， “教” 的教学理念存在着一定的局限性。因此，改变“教” 数学课程教学理念的局限性具有重要意义。
二、注重数学课程的“实践性”教学方法
“实践性” 数学课程的教学理念，看似课堂气氛活跃、随意，实则不然，“实践”意味着一切知识点都在于学生的“实践”中化解，学生在学习过程中，思维方式，思维空间全面被放开，大胆去思考，主动去探索，积极地进行推理，动手能力也强，不受任何外界环境的干预，也不受时空限制，更不会顾及老师的“存在”，敢于置疑问题，发现问题，这样一来，学生对数学逻辑知识研究得非常全面、彻底、深入，同时，在“实践”的过程中，也学得扎实，学得轻松愉快，把学与“实践”有效地结合起来，教学效果良好，更达到了教育教学规律中学生的“最近发展期”。
教学过程中要注重学生的个性发展，培养学生参与活动的积极性，养成良好的学习习惯及自主探究能力，把课堂教学放手给学生，让他们去全面探索学习，不但达到预期目标，而且更符合素质教育的教育目的。
在“实践”教学过程中，课堂教学形式的多样性，灵活性以及内容的科学性，加之数学课程与生活、学习的相关性，基于数学课程的诸多方面的特殊性质，要使学生学习好数学课程，应用好数学知识，把数学课程知识应用于现实生活中去，因此，学习时应当把理论与实际联系起来，多让学生观察与自己身边有关的事及现象，并让学生主动参与活动，积极学习。
三、形成小组讨论合作互动的良好形式
在教学过程之中，形成小组讨论与组间交流互动的良好形式，有利于更好的学习效果。首先，分别让组内先进行谈论，自主探究与分工合作的形式，得出该组的结论或者计算结果；然后，进行组间交流，互相交换意见，互相学习与提高，最终得出参考答案、结论，达到教学效果。
总之，数学课程逻辑的特殊性，决定了教学的灵活性，因此，教师应当充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学过程中，全面、彻底地进行有效探究，敢于发现问题，置疑问题，大胆创新，并主动去探究，通过反复的数学思考，从而发现科学规律，最后问题得到解决，在每一步学习活动中，都渗透了“实践” 数学课程的思维，并放手给学生自主权，让他们不受时空的限制，不顾及教师的“过分牵引”，大胆去探索，在小组内交流、讨论后，并将所得的计算结果、结论、观点在组间进行交换意见，达成共识，达到了教学效果，同时提高了教学效率，学生的数学素养也得到全面的发展，最终提高学生学习与生存的能力。
（曲靖市富源县第一小学 李凤利）
参考文献：
1、新课标三维目标教学操作丛书 北京师范大学出版社 2009.11.1 罗星凯
2、实践性数学知识故事 北京大学出版社 2004 刘默耕
3、数学课题研究与教学 浙江大学出版社 2008 周志毅
责任编辑：刘兵兵
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