小学班级管理中“五会”策略研究

来源:云南经济日报 2020-05-18 19:12:15
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  班主任是班级管理的组织者、引导者和参与者,班主任的管理能力直接影响班级的管理效果。小学班主任在班级管理中需要注重沟通艺术的应用,培养学生会倾听、会质疑、会思辨、会选择、会担当能力,使学生能够对班主任敞开心扉,进而提升班级管理实效性,才能真正做到立德树人。南站小学开设《中国儿童哲学课》,为的是培养孩子们会倾听、会质疑、会思辨、会选择、会担当的能力,提升学生辩证思维能力。每周一节的儿童哲学课深受同学们的喜欢,每节课都是由一个有趣的小故事开始,学生在阅读故事了解故事梗概之后,分组提出感兴趣的问题,以自主投票的方式选出最感兴趣的问题,展开讨论。学生们在课堂上畅所欲言,结合生活实际展开激烈的辩论,真正成为了课堂的主人。课下,我不禁思考,为什么不把“五会”与班级管理相结合,真正的让学生成为班级的主人呢?

  (一)学会倾听,搭建和谐师生关系

  教师要让学生学会倾听,首先自己应该学会倾听,这样一来,在潜移默化中,就让学生养成了学会倾听的好习惯。无论学生的发言是对还是错,是口齿伶俐还是吞吞吐吐,教师都要用心倾听,并且在倾听过程中做出一些回应的动作或语言。在学生结束发言之后,及时做出激励性的点评,以鼓励代替表扬,以质疑代替批评。课下,主动与学生交流,播下爱的种子,老师专心的神情、倾听的姿态会像胶卷底片一样印在孩子们的脑海中,使他们在日常生活中效仿。倾听可以增进沟通,促进理解。倾听是一种等待,在倾听中交流,在倾听中沟通,终极实现教学相长,建立和谐的师生关系。

  (二)运用思辨法,学会探究性质疑,提高创新能力

  好奇是儿童的心理特点,它往往可以使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,而观察、思考和探索正是创新性学习不可缺少的部分,继而提出研究性问题,这是创造个性的具体体现,我们应加倍爱护和指导。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。

  1、引导学生在模仿中提问。学生由于知识的局限和年龄特征的原因,所以思维也具有局限性,但同时也具有很强的可塑性。因而有的学生有了问题却不知怎么说才好。这时教师应适时地做出示范提问,引导学生模仿自己的方式提问,在提出问题的过程中纠正不足的地方,从而进一步完善提出的问题,使提问题的水平越来越高。

  2、引导学生在观察中提问。我们知道,观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。只有平时对身边的事和物注意观察,了解了事物的特点、丰富了知识,认真思考,才能够从中发现问题,才能提得出问题。所以,教师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提醒学生留心生活,潜心研究,从中发现其规律,寻求一种最佳解法。

  3、引导学生巧用思辨法提问。据了解,很多学生对一个结论就是提不出问题,这时老师可引导学生巧用一些疑问词、疑问句,于无问提出问题。比如:这个问题为什么要这么解决呢?如果这个问题这样做,行吗?如不这样,又会怎样呢?等等。瞧,运用这些思辨法不就能使每位学生都会提问了吗?

  4、爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”进行质疑、思辨就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,勇敢地提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定式,打破传统的束缚和影响,产生一种新颖的、独到的、前所未有的问题来认识事物,在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。我认为,指导学生探究性质疑、思辨,是指导学生进行发现学习的一条有效途径。同时,在班级管理中,教师可以启发引导学生将同一问题进行比较,如:纪律方面、卫生方面存在在的问题进行比较,提出的不同解决方法进行比较、将最终得到的不同结果进行比较,在比较中再次发现问题、提出问题、最终圆满解决问题。

  5、教师除了用赞扬和夸奖的态度来鼓励学生质疑、思辨外,还应用积极的态度妥善处理学生提出的问题。对学生所提问题分类,针对不同类型的问题该及时明确答复的,决不含糊其辞,不了了之;对一些不宜由教师来解决的问题就引导学生通过查资料、讨论等方式自行解决。只要老师认真并科学地处理学生提出的问题,就能逐步提高学生质疑、思辨的能力,还会使每位学生品尝到成功的乐趣。

  (三)学会选择,做有担当的小公民

  日常教学中,我们常常发现学生面对错误时,强调理由,推卸责任的多,主动认错,勇于承担责任的少;面对困难时,选择逃避,绕道而行的多,直面困难,勇于解决困难的少;面对作业,被动应付,字迹潦草的多,积极主动,认真书写,按时按量完成的少,逃避心理的具体表现,对学生将来的发展会造成诸多的影响,对学生身心健康极为不利。我针对问题,在开发学生智力、培养学生综合素质的同时,进行了积极地调查、探究,实施了“情感体验--习惯养成—典型示范”班级管理模式,培养学生良好的道德情操,培养辨别是非的能力,逐渐养成诚信负责的学习生活习惯,真正培养学生做有担当的小公民。

  1、尊重学生的自身发展规律,让学生在“情感体验”中培养责任意识和担当精神。要培养学生责任心,就必须做到知行统一。因此,责任意识的培养不能靠简单的口头说教,更为主要的是让学生自己去体验和感悟,将社会要求转化为学生自身的需要,变灌输为渗透。“情感交流”、“角色互换”等在情感体验活动,被列入我班级管理的重点。在教学过程中,我改变了教学观念,调整了教学方向,不再做主讲者、安排者,而是做一个旁观者、指导者,做一个风筝放飞者,对学生少口头灌输,多安排亲身体验的活动。在活动中大胆为学生松绑,不对学生的种种行为给予过多的关注,而是给他们一个自主发挥的空间,还学生一片蓝天,鼓励学生自己去想,自己去做,自己去实践,自己去体验,干得多了,想得就多,就会有比较,有分析,就会获得经验。实践出真知,学生通过自己的亲身体验而获得的知识才是最牢固的,而教师拽线又控制了学生飞行的方向,既让学生飞得高,飞得愉快,又不让学生偏离轨道,随着经验的积累,学生就会逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。

  2、创新习惯养成教育模式,培养学生诚实守信、认真负责的习惯。好习惯,益终生。教学生一天,想学生一生,培养学生良好的学习、生活习惯是对学生终生负责的表现。

  第一,我坚持大处着眼,小处着手的教育理念,从学生身边点点滴滴的平凡小事做起,将习惯的养成教育融入到学生日常学习生活中去。坚持培养学生团结合作的习惯,独立自主的习惯,诚实守信的习惯,认真负责的习惯。生活优越感在增强,学生团结合作、诚信负责的精神却在减弱,固执、自负,各行其是在学生中屡见不鲜。我首先抓好《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的学习,动之以情,晓之以理,导之以行,让学生在行动时有正确的规则作指导,了解哪些应该做,哪些不应该做,营造“责任担当”的班级氛围,养成学生严格遵守纪律的习惯。

  第二,在培养学生独立自主、认真负责的习惯方面,我发出了“相信自己,一定能行”的倡议。信任激发潜能,和谐打造成功,我放手改革班级管理制度,大胆让学生独立管理,采取“班干部轮流制”,每周选出5名学生管理班级的学习、卫生、纪律、活动,要求既共同研究,又各负其责,设计出既能增强班级凝聚力,又能使班级学习兴趣浓厚,气氛活跃的活动。学生各自拿出了自己的拿手好戏,亮出了绝活,促使学生自己去学,自己去干,养成不依赖,不靠不等的习惯。我也加强了“家校”的双向交流,建立了双向交流评价卡,把学生在校学习情况及时汇报给家长,家长则把学生在家庭中的表现交流给我,学生再根据自己的表现作自我评价,既加强了交流,增进了了解,又让学生知道了自己的不足,有的放矢地去改正错误,发挥长处,养成有错就改、做事负责的习惯。

  以上是我在班级管理过程中的一些思考,曾有这么一句名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”坚持以培养会倾听、会质疑、会思辨、会选择、会担当的学生为目标,以立德树人为己任,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

  参考文献:

  [1]倪红霞.小学班主任班级管理中的沟通艺术研究[J].赤子(中旬),2014(1).

  [2]张建英.抓好小学班级管理做好班主任工作———论小学班主任的管理工作[J].课程教育研究,2014(16).

  [3]薛直艳.如何在高效课堂中指导学生质疑

  [4]许源.学生责任感的培养

  (云南省昆明市官渡区南站小学  李莉敏)

责任编辑:刘兵兵
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