中班幼儿生活区域活动的观察与指导

　　摘 要：幼儿园生活区域活动内容贴近幼儿生活，中班幼儿对此区域有极大的兴趣，参与生活区的活动往往成为他们乐此不疲的事。然而在生活区域活动开展的过程中，教师对幼儿游戏情况的观察与分析常常停留在表面，在此基础上的指导不够深入，不能很好地促进幼儿的发展。因此，笔者结合在生活区域活动中的实践研究，探讨生活区域活动有效的观察方法与指导策略，旨在提高幼儿游戏水平，并使他们在活动中获得多方面的发展。

　　区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。生活区域活动是指幼儿通过动手操作来提高自我服务能力、养成良好卫生和生活习惯以及获得多方面发展的活动。在生活区域活动中通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。观察与指导在生活区活动中的重要性可见一斑，然而我们也意识到在这方面存在的普遍问题：教师对幼儿的观察比较随意，分析不够深入，指导缺乏针对性，使得幼儿对生活区活动兴趣渐淡，幼儿游戏水平和各方面能力没有得到应有的发展。鉴于此，笔者结合在生活区域活动中的实践研究，探讨生活区域活动有效的观察方法与指导策略，旨在提高幼儿游戏水平，并使他们在活动中获得多方面的发展。

　　一、细致观察，用心记录

　　要使幼儿在生活区域活动中获得发展，教师首先必须了解儿童，观察是了解儿童最直接有效的方法。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展。

　　1.多样的观察方式，让记录更立体

　　以往教师采用的是游戏后用案例描述的形式进行记录，偶尔也会用照片进行记录。这样的观察方法比较单一，同时也会因为记录时有所遗忘而不能真实地再现游戏情境。因此，我们尝试根据观察需要选择更多的观察方法，比如利用素材本随手记录有价值的内容;用拍摄视频的方式记录操作时间较长的活动，既保证了对其他区域的关注时间，也真实地记录幼儿游戏情况。

　　2.有的放矢的观察，让内容更深入

　　比起漫无目的的观察，带着问题、有指向性的观察使观察内容更深入。教师可以针对游戏材料、游戏内容，或者围绕幼儿某种能力的发展进行观察，这样获得的一手资料更有分析研究的价值。比如幼儿对腌制胡萝卜产生兴趣，我们就跟随幼儿，从选择腌萝卜的瓶子、晒萝卜，到品尝萝卜进行连续性的观察，记录幼儿在其中的探索与发现。又如围绕在生活区活动中“幼儿交往合作行为”“动手能力提高”等重点，在一个阶段进行连续性的观察，从而了解幼儿这方面能力的发展情况。

　　二、深入分析，寻找原因

　　通过观察我们抓住了能够反映幼儿活动水平的表现，如何分析这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，寻找所出现的问题背后的原因尤为重要。

　　1.结合理论进行分析，了解幼儿发展水平

　　每一份观察记录，我们都会结合《指南》和《纲要》等相关理论对观察内容进行分析，从而较准确地把握幼儿活动的状态和发展水平。我们会发现有的孩子在中班下学期已经达到了大班的发展水平，而有些孩子仍处于小班的发展水平，针对这样的情况，我们在提供材料时会考虑得更细致，同一个内容会有不同难度的挑战。

　　2.结合实际进行反思，寻找问题背后的原因

　　在游戏活动过程中，常会出现让人意想不到的情况，遇到这样的问题我们要及时关注并进行反思，分析其中的原因，并寻找解决的办法。比如在制作馒头这一内容时，刚开始幼儿兴趣非常高，可是几天下来便无人问津了。我们在询问幼儿的基础上进行了反思，在意识到是由于没有蒸锅，不能及时地将馒头蒸好让幼儿品尝或售卖，使得他们缺乏成就感而对制作馒头失去兴趣时，我们第一时间收集了蒸锅，每天都保证将馒头蒸熟，让幼儿将制作好的馒头与同伴分享，幼儿的兴趣再次被激发了。

　　三、切实指导，助力提高

　　通过观察与分析，我们会发现中班幼儿生活区域活动中存在着许多问题，针对这些问题教师要运用智慧，对生活区域空间设置、内容选择、材料提供等进行相关调整，有目的地提供适时、适当的指导，从而提高幼儿生活区域活动的水平，使其获得多方面能力的发展。

　　1.有重点的评价，提升经验

　　每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验都有很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力;有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫。但要特别注意的是，评价要有重点，比如游戏中发现幼儿在品尝点心的环节十分混乱，那么围绕这一点请幼儿进行评价，幼儿在同伴间的相互讨论中商量出对策，使下一次游戏的品尝环节更加有序。

　　2.适时恰当的指导，助力游戏

　　教师在幼儿生活区域活动中不仅是一名引导者，也是幼儿的伙伴和冷静的旁观者。要正确地把握介入的时机和适时推出的时机，只有这样，才能彰显教师教育艺术的真正价值，最终使幼儿在活动中得到发展。在幼儿有畏难情绪时给予鼓励，在同伴间出现矛盾时引导他们学会协商，发现材料与内容不妥时要及时调整，发现幼儿兴趣时提供支持。

　　总之，教师要充分利用生活区域活动的机会，营造轻松的游戏氛围，让幼儿积极参与其中;要结合主题活动内容，根据幼儿的年龄特点，跟随幼儿的兴趣，在原有区域设置的基础上尝试新的游戏形式和内容。根据实际情况从内容选择、材料投放、教师观察与指导方面推进游戏进程，使幼儿在游戏中获得动手能力、自我服务能力等多方面的发展，提高游戏水平。  （钟明莉）